Na busca por uma educação mais inclusiva, os 7 pilares da Inclusão emergem como guias essenciais para os educadores no ensino superior, promovendo equidade e respeito à diversidade.
No ensino superior, os estudantes têm necessidades e aspirações baseadas na diversidade das suas experiências vividas e trazem consigo as suas ricas origens sociais e culturais quando aprendem.
Para apoiar a todos os alunos, os educadores precisam ampliar suas metodologias e perspectivas de ensino para atender características e preferências variadas. Precisam considerar ainda fatores como idade, estilos de aprendizagem, pontos fortes, áreas de melhoria e muito mais para desenvolver estratégias de aprendizagem inclusivas e ativas em suas salas de aula.
Os “7 Pilares da Inclusão” podem ajudar os educadores a incorporar práticas inclusivas que valorizem a diversidade e incorporem a equidade na sala de aula. Vamos entender um pouco mais a seguir!
Para criar uma sala de aula inclusiva, os educadores devem manter seus alunos no centro da aprendizagem e fornecer um ambiente que enriqueça seus resultados de aprendizagem. Aliás, podem seguir sete estratégias para acolher todos os alunos em uma experiência de sala de aula inclusiva.
Um ambiente de aprendizagem acessível é aquele em que os alunos não experimentam barreiras à educação. É vital que os educadores garantam acessibilidade para alunos com necessidades especiais, dificuldades de aprendizagem e neurodivergência, e para alunos que vêm de diversas origens linguísticas, econômicas e culturais. Se bem implementado, o foco no acesso equitativo preparará todos os alunos para resultados de aprendizagem bem-sucedidos.
Os educadores podem criar uma sala de aula acessível e acolhedora incorporando as seguintes práticas:
Tornar a sala de aula inclusiva requer uma mentalidade de crescimento, que incentiva uma abertura para compreender a diversidade das experiências vividas pelos alunos. Vieses implícitos podem poluir uma mentalidade de crescimento e fazer com que os educadores reduzam suas expectativas em relação aos alunos que precisam de apoio específico para serem bem-sucedidos.
De acordo com a Associação Americana de Psicologia, um viés implícito é uma atitude negativa em relação a um grupo específico de pessoas das quais não se está consciente. Os vieses implícitos podem incluir preconceitos em relação a alunos que vêm de famílias de baixa renda, têm origens culturais únicas ou são aprendizes com habilidades diferentes.
Os educadores podem manter uma mentalidade de atitude positiva identificando seus vieses implícitos, resolvendo-os e concentrando-se em estabelecer altas expectativas para todos os alunos.
[Coluna Inside HED] Aprendizagem Inclusiva: reconheça e gerencie vieses implícitos
Praticar técnicas autorreflexivas ou coletar respostas/feedback de alunos e colegas pode ser uma ótima maneira de os educadores identificarem seus vieses implícitos.
Ambas as técnicas podem ajudar os educadores a identificar áreas de seu ensino, currículo, cursos e avaliar estilos que não são inclusivos ou envolventes e implementar melhorias.
Uma atitude positiva fundamentada em uma mentalidade de crescimento posiciona os educadores para expressar os valores de diversidade, equidade e inclusão em suas palavras, ações e práticas de sala de aula. Os alunos que se sentem vistos, ouvidos e bem-vindos têm mais chances de sucesso nas aulas.
Em uma escala maior, as instituições podem apoiar a diversidade promovendo uma cultura positiva e colaborativa no campus com eventos que criam oportunidades para que todos os alunos se conectem e explorem diferenças e pontos em comum uns com os outros. Além disso, deve-se incentivar os alunos a participar desses eventos e fazer parte da comunidade de aprendizagem inclusiva.
Optar por se expressar pode ajudar os alunos a se envolverem mais no processo de aprendizagem. Os docentes podem dar aos alunos a chance de expressar suas opiniões por meio de conversas presenciais, onde compartilham feedback sobre o curso, projetos e estilo de ensino.
Ao serem mais acessíveis e atentos, é possível entender melhor os desafios de seus alunos e elaborar currículos ou soluções que possibilitem um forte desempenho e uma aprendizagem ativa.
A instituição pode promover parcerias em sala de aula para incutir estruturas e pedagogias de aprendizagem inclusivas. Estas podem incluir:
No início de um curso, os docentes podem estabelecer regras relacionadas ao seu curso e à cultura da classe para definir expectativas de desempenho e comportamento colaborativo. Eles podem incentivar práticas de comunicação saudáveis, primeiro estando disponíveis para falar com todos os alunos e, em seguida, organizando eventos ou projetos colaborativos para garantir que os alunos aprendam a ouvir e entender uns aos outros.
Envolver-se com os alunos por meio de conversas presenciais ou por e-mail pode ajudar a monitorar seu desenvolvimento acadêmico e suas dificuldades. Os educadores podem se conectar com os alunos para discutir seu progresso ou desempenho e destacar conquistas e áreas de melhoria.
As instituições de ensino superior podem promover a inclusão, a diversidade e a equidade estabelecendo políticas focadas no apoio aos estudantes com base em suas necessidades específicas.
Por exemplo, embora a acessibilidade seja importante para todos os estudantes, é especialmente importante para aqueles que possuem acesso limitado à internet ou que vivem em bairros distantes. Uma política de concessão de bolsas de estudo para estudantes com real necessidade financeira pode ser a diferença entre aqueles estudantes que podem se matricular e aprender e aqueles que não têm acesso à educação superior.
Uma cultura de equidade depende de políticas que considerem as necessidades do mundo real e garantam que barreiras desiguais não impeçam os alunos de fazer parte da comunidade.
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As instituições de ensino superior e os docentes têm de garantir que todos os estudantes tenham a oportunidade de iniciar e concluir a sua formação. Diversas salas de aula adotam estratégias que motivam, apoiam e potencializam os pontos fortes e o desempenho acadêmico dos alunos.
Dessa forma, os educadores podem apoiar os talentos e o potencial de seus alunos considerando as várias necessidades de seu corpo discente diversificado e projetando testes e sistemas de avaliação que sejam inclusivos e acessíveis a todos. Isso pode dar a todos os alunos a oportunidade de ter sucesso em sua educação.
Em um ambiente de ensino superior inclusivo, os educadores alimentam diariamente uma mentalidade de atitude positiva e de crescimento, e oferecem oportunidades para que os alunos colaborem e aprendam uns com os outros. Esta é a chave para apoiar o sucesso de todos os alunos, independentemente de suas experiências vividas.
Diane Casale-Giannola e Linda Schwartz Green, 41 Active Learning Strategies for the Inclusive Classroom Grades 6–12 (EUA: Corwin, 2012), 4.
Diane Casale-Giannola e Linda Schwartz Green, 41 Active Learning Strategies for the Inclusive Classroom Grades 6–12 (EUA: Corwin, 2012), 6.
"Estratégias de Ensino Inclusivas", Yale Poorvu Center for Teaching and Learning, acessado em 12 de maio de 2023, https://poorvucenter.yale.edu/InclusiveTeachingStrategies.
"Implicit Bias", Associação Americana de Psicologia, acessado em 12 de maio de 2023, https://www.apa.org/topics/implicit-bias.
Tim Loreman, "Sete pilares de apoio à educação inclusiva: Passando de "Por quê?" para "Como?". Revista Internacional de Ensino Integral Vol.3, No. 2, (2007): 24.
Tim Loreman, "Sete pilares de apoio à educação inclusiva: Passando de "Por quê?" para "Como?". Revista Internacional de Ensino Integral Vol.3, No. 2, (2007): 29.